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班级心理健康教育活动课生成性教学的开发与研究
【字体: 字体颜色】 【作者:佚名】 【来源:网络】 【时间:2014-5-28 7:56:08】 【点击数:4788】  【关 闭】  【打 印

【摘  要】生成性教学在高中班级心理健康教育活动课的应用是一种突破,它能促进班级心理健康教育活动课从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中,关键在“活动——体验”的基础上发挥动态生成的作用,即让学生在教学过程中,引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、知识、情感体验与观念,最终促进学生实现认知的提升、行为的改善和心理健康的完善发展。

【关键词】    心理健康教育       生成性教学       开发       动态 

 

    叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的新型教学模式,成为课堂动态生成的沃土,这些“生成”演绎着课堂的精彩,更充分体现了学生学习的主体性,从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程。课堂因生成而出彩,课堂因生成而充满生机。

班级心理健康教育活动课,是一种以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的心理健康团体辅导形式。它拒绝系统地向学生传授心理学科知识,拒绝心理健康教育课程设置、课程内容形式化,心理健康学科化和德育化,而是重于促进学生在某个问题上有所感悟、触动、体验、思考,从而实现自我成长。基于这样的性质,班级心理健康活动课对教师生成性教学提出了更为明确的要求。

生成性教学属于布鲁纳的结构主义的一种教学方法,是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景灵活自主构建教学活动的过程。如何在一节活动课中,通过“预设”去促进“生成”,通过“生成”呈现“预设”的目标,在预设中体现教师的引领,在生成中实现学生的感情,进而促进学生认知的提升和行为的改善。本文以心理健康教育活动课设计《Love Story》为例进行探讨。

    

    一、重视生成性教学的基础——“活动”和“体验”

“活动”和“体验”是心理健康教育活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,以会谈、心理测量、生活技巧训练、角色扮演、行为矫治、问题分析、自我管理、践行等手段,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,从而初步形成“参与——体验——感悟——调适——提升”模式,以达到有效地促进学生心理健康,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,班级心理健康教育是一种以“活动——体验”式学习为主的教育。在班级心理健康教育活动课上,学生积极主动参与,通过自我投入达到自我教育,学生可以找到自己与他人的差距,达到进一步认识自我的目的,找到如何提高完善自我的方向,即从别人那里获得心理启发和支持,从而内化并提高自我心理健康水平。学生通过各种活动获得了解和发展自己的机会,在活动中获得成功,满足自我实现的需要,促进人格的不断完善、认知的提升和行为的改善。以心理健康教育活动课设计《Love Story》为例,创设活动情景——故事接龙,让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中达到班级心理健康教育活动课的目标和学生心理健康的发展。

 

二、把握生成性教学关键——“动态生成”

    生成、生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征,它强调课堂教学要改变固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。活动课不是教师传授、学生接受的过程,而是师生之间、生生之间交往互动的过程,教室内的所有成员在互动中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,整个过程中教师和学生相互分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,求得新的发现,活动过程是一个发展、生成的过程。

在心理健康活动课《Love Story》的活动过程中,如果还是保持固有的教学模式组织心理健康活动课无异是缘木求鱼,不仅预设的目标不能实现,连活动的形式也常常陷于僵局。班级心理健康教育活动课需要预设的活动方案,仅有预设是远远不够的。从某种意义上说,预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成,包括过程的生成与结论的生成,对教师而言,活动课的教学过程绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。关注动态生成,影响的大多是预设中的认知目标,而情感态度和价值观的目标可能已经超越。一堂班级心理健康活动课能否得到丰富的“生成”是决定这堂活动课成功与否的关键。

 

三、做好生成性教学的充分准备——“预设生成”

我们倡导生成性课堂教学,把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去。从着重于教师的“教”走向学生的“学”,真正关注学生的发展,更多地为学生的“学”而预设,做到预设是为了更好的生成。预设与生成是矛盾和统一的(如图):预设是生成的基础,生成是预设的收效与提升,在即时生成中引领,让生成更有效,更具有学生发展的意义。生成的课堂充满了生命活力不可能完全是师生的即兴创造,事实上,课堂“动态生成”的质量在很大程度上同样取决于心理健康教育教师专业化的“预设”。预设更多地考虑课堂实际情况,留有师生灵活操作和活动的空间,强调从思路上整体把握,应重视学生的思维过程和语言表达,克服程式化设计,留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间,突出学生主体地位。同时强调生成,并不是忽略了预设。相反,我们的预设应更为充分、更为饱满。师生在互动中形成的体验过程与认知感悟,应该是在教师预设的目标期望之中的,亦即“预设生成”。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”,教师在课中则要促进生成。

   “凡事预则立,不预则废。” 有效的预设主要是教师对活动过程中方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。充分的预设,代表的首先是对辅导主题更深入的理解和对活动目标更清晰的认识。即一堂活动课的针对性到底在哪里,它的目的和意义是什么,它对这个班的学生真正能够起到什么样的作用。必须要充分关注活动的主体——学生,以及现阶段真实的思想情感状况。这样,教师才能可能预见活动能够过程中班级群体的感受,为整个师生互动确定方向,为材料的选择与推进设定一个明确的位置。不然,活动过程中教师自己会陷入思路的迷失,无法成功地完成班级团体辅导的任务。

《Love Story》的主题是中学生恋爱,活动课设计经历了一个由繁到简的过程,最初的设计,各活动环节过细过密,课件一共演示4个情景,12个问题,要求学生做出无数次选择和解释。结果可想而知,学生在十分被动的情况下感知到自己“被设计”的现状,在这个本来就私人化的敏感话题面前本能退缩了,课堂呈现出冷漠和疏离,教师努力挽回不见其效,只能怆然落败。

然而,对于高中学生来说,恋爱话题已经不是一个陌生的话题,他们从生理到心理是渴望恋爱的,他们需要用恋爱来丰富枯燥的学习生活,证明自己的存在价值,不论他们是被异性强烈吸引还是受到虚荣心的控制,他们的恋爱需求是存在的,所以,改动后《Love Story》的活动设计变的非常简单:演示1个情景故事、1个问题,要求学生做出1个选择,进行1次讨论点评,大量的时间留给学生完成故事接龙的生成性互动,同时让观点不同的学生互相质疑故事的合理性,有助于形成较为真实的动态生成,对学生能够真正起到有效的帮助作用。

 

四、在生成性教学中坦然面对“非预设生成”

  课堂生成千变万化,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。非预见生成(也可以说是一种“突发事件”)是指在课堂的互动过程中,学生提供的材料、思维的成果与教师的预设完全向左,产生在教师预想之外而又有意义的生成。树立动态生成的观念,及时捕捉各种生成出来的信息与资源,选择运用,灵活调控,才能使课堂教学焕发出生命活力。

传统的教学无论是准备教案还是课堂呈现,都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。于是我们经常看到这样的场景:教师精心设计迷宫,诱导学生在现场生成中一步步走入自己的预设,如有岔路出现就用各种手段消除,最后学生终于走到教师指引诱导的终点。但是,学生的主体性真正也就没有得到体现,学生在感悟中也没有获得知识的提升。所以,“生成”是一个思考活动的过程,不是借学生之口说老师想说的话,而虚假的预设生成对学生是无效的。

课程资源不是静态的文本,课本不是教学中固定的、不容变更的唯一的课程资源。非预设生成动态的教学资源,要做到充分利用、灵活处理。只要教师把握时机,利用好生成出来有价值的资源,就能有效激活课堂教学。例如在这个《Love Story》活动中,一学生就提出“恋爱=结婚生子”的观点,这是教师就不能打断或取消对此问题的讨论,而是引导性进行价值等方面的全面思考(学生的经济条件、夫妻感情生活等方面的直接有效的讨论)教学资源不是教材提供,也不是教师预设所考虑到的,而是课堂教学过程所生成的有研究价值的问题资源,应该加以充分利用。总之,作为教师,只有树立动态生成的观念,及时捕捉各种生成出来的信息与资源,选择运用,灵活调控,才能使课堂教学焕发出生命活力。

新课程标准鲜明提出以学生发展为本的旗帜。学科教学从强调目标和计划的实现发展到强调过程本身的价值。在心理健康活动课教学中,教师更是必须摒弃过多的计划和预设、规范与机械,更多地凸显学生个性的真实丰富、复杂多变、不确定性和动态生成性。非预设的生成代表的恰恰是学生真实思想情感的呈现。如果学生在课堂上呈现出来的发展是非真实的,那么心理活动课就从根本上丧失它的价值。同时教师要对预设生成性的各个活动环节的每一个细节进行审视和反思,即时修订、更改、充实、完善活动设计和方案,使心理活动课成为生成智慧、澄清情感的过程。当然,我们还要注意下面两点:

1、当活动过程中生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态。学生的表现有超出自己预设之外的。这说明学生的状态是真实的,这是值得欣喜的事情。教师在活动过程中,应当将自己放在一个与学生平等的地位上,面对学生的种种想法,在平等的立场上给予指导。尊重学生的非预设  生成,并且给学生的进一步生成营造氛围。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就成为一种艺术了。”

2、在活动过程中,教师要学会用心倾听,对于那些闪现出来的思想火花,予以引燃,给予适当的评价和鼓舞,以次让所有的学生都积极参与起来。之后,阐明自己的立场,与学生进行亲切交流,共同探讨。同时,教师还要收集处理各种反馈信息的基础上,不断捕捉、判断、重组从学生那里新涌现的亮点,纳入到活动过程,产生“无心插柳柳成荫”的效果,有效地推进活动设计。

当然,我们不能一味地为了生成,而忘了我们在做什么,对于学生的各种想法,我们教师必须要加以正确的指引。在心理健康教育活动课上,一切的生成教学都是为了使学生在情感体验中有新的感悟,并得到认知的提升和行为的改善。学生的情感与思维是丰富多彩的。将学生的情感与思维导入正确的方向是教师的职责,也是教师必须为之努力的方向。

 

班级心理健康教育生成性课堂教学为广大教师带来了阵阵春风,同时也对教师提出了更高的要求。心理健康教育活动课教学千变万化,在活动能够过程中对某些环节大胆放开,把关注的焦点放在学生身上,认真思考学生需要什么,课前进行充分的预设,将预设与动态生成结合起来,我们的课堂才能真正变成学生的课堂,我们的课堂才能充满气息与生活的情趣,才能充分激发学生思想的火花,才能最终促进学生在丰富的情感体验与感悟中实现认知的提升、行为的改善和心理健康的完善发展。

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