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高中新课程:谁为教师培训解渴?
【字体: 字体颜色】 【作者:apei】 【来源:现代教育报】 【时间:2014-4-20 8:10:13】 【点击数:4418】  【关 闭】  【打 印
 谁来为加入到高中新课程实验中的教育者进行权威性的培训?实验区教师最渴望什么样的培训?什么样的培训最切实、有效? 
  ——对于进入高中新课程行列的省市来说,最初时都遇到过这些共同的难题。师资力量不足、缺乏专业指导一度成为最令一些基层学校  
头疼的问题。

  全员培训谁来把关 

  “先培训,后上岗;不培训,不上岗。”对全体高中教师、校长、教研人员、科研人员、教育行政人员,以及有关高等院校相关人员开展普通高中新课程的“全员培训”,已成为各实验区进入高中新课程启动后首当其冲的主要工作。

  1月19日,北京普通高中课程改革启动暨培训会拉开了首都实质性进入高中新课程改革的序幕。记者近日从北京市高中课改筹备工作组获悉,从2月25日开始,北京市全面启动了各区县教委主任、主管主任专项集中通识培训。而3月至4月,则实施校长、管理干部培训和全体教师集中通识培训。

  据介绍,到7月30日前,北京市将完成全体高中教师、校长、教研人员、科研人员、教育行政人员,以及有关高等院校相关人员接受普通高中新课程相关培训,其中以新高一教师新知识培训、教务管理与选课指导(干部)培训为重点,培训的内容主要包括通识培训、新课程方案培训、各学科课程标准培训、实验教材培训和学科新知识培训等。 

  工作组有关负责人表示,为了保障培训工作的顺利进行,北京市教委除了整合全市有关高校、教科研机构的专家力量,成立了培训专家组,还要求市、区县教育行政部门和各普通高中组织专门力量担任培训任务。“全员培训是否切实、有效,关键在于相关制度建设是否完善、专家团队的组织和校本培训组织是否到位。”该负责人表示。

  记者从先期进行高中新课程的实验区了解到,全员培训工作进行得越彻底的地区,新课程实验开展得越深入、越有效。

  教师渴望什么样的培训 

  “您对即将开始的高中新课程教学持什么态度?您希望通过培训获得什么样的收获?”2004年,海南省进入高中新课程实验之初,曾在参与高中新课程培训的教师中发放过这样的调查问卷。调查发现,最初时,许多教师对“希望从培训中获得什么收获”普遍感到迷茫,而对新课程教学的信心也不足。

  记者调查发现,这种迷茫和信心不足带有普遍现象。记者采访了北京市的几位高中校长、教师,发现面对即将到来的高中新课程,一些往日的重点校往往是校长们信心十足、严阵以待,而一些普通学校的教师则普遍感觉有些不知所措。

  2004年第一批四省进入高中课改时,尽管北京市没有进入,但人大附中刘彭芝校长就给学校每位老师发了一册《高中新课标》,并以学科为单位组织学习。2004年底,学校针对全体高中教师,开展了关于“每位老师能胜任本学科哪些模块”的专项调查,据此开展有针对性的学科培训。

  所以,当今年年初北京宣布进入高中新课程时,人大附中老师个个都坦然、自信地面对。副校长翟小宁表示,我们将根据教师的实际需求,通过开展校本教研、专业学习、文化引领等培训形式,帮助教师们树立先进的教育理念,理解新课程的价值与要求,激发课改的主体精神,在新课程的实践中提升专业水平。

  北京朝阳区一所普通高中目前在高三的王老师心情却不乐观,他说,自己9月将接手新高一学生,但由于学校目前开设的选修课非常有限,所以一想到新课程后将进行大量选修课教学就感到无所适从。他告诉记者,很希望通过培训能全面了解新课程的相关知识,尤其是政策方面的解读和教学实操的引导。

    有关专家建议,普通高中新课程培训是一个长期的、发展的工作,教师除了主动、积极参与学校安排的省级新课程培训和学校的校本培训外,要自觉运用网络媒体、书本资料等资源多渠道进行新课程学习与反思。

  教研员与培训同行

  记者从先期进入的实验区了解到,前期的各类培训,通常能为各级管理者和教师参与课改实验打下了一定的基础。但是,通识培训和学科培训显然不可能使学校管理者和教师一次性地完全吃透课程改革的内在的、丰富的、动态的内涵。

  “面对教育教学的目标、结构、内容、方式、管理和评价的新的要求,面对新的教材,会有一部分教师在教学实践中难免出现‘新瓶装旧酒’的现象,这时他们最需要得到来自各级教研人员的指导和帮助。”苏州大学附中高万祥校长深有体会地告诉记者。

  新课程的推进显然对各级教研员提出了更高的要求。上海教科院副院长顾泠沅指出,这时教研员的作用已经不能仅仅满足于利用以往的经验、依据大纲在教材教法、课堂教学的方法上的有限、局部的点评了,教研员必须先行领悟课程改革理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,建立新型的教与学的方式方法,重构评价体系等。在此基础上,才能有效地对教师进行新课程标准把握的指导、新教材使用的指导、新型课堂教学方式的指导、学生的评价体系的建立和指导,以及地方课程的指导和开发等。
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