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中学生全面素质评价方法的研究
【字体: 字体颜色】 【作者:佚名】 【来源:网络】 【时间:2014-3-19 8:33:22】 【点击数:6001】  【关 闭】  【打 印
      中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出:“谁掌握了面向二十一世纪的教育,谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质,促使学生生动活泼地发展,办出各自特色。”北京二中是一所有着悠久历史的市属重点中学,梁新儒校长始终把“全面育人,发展特色”培养目标作为办学的前提和归宿。在“培养什么样的人”这一重大问题上,梁校长认为“人本位”和“社会本位”两种观点实际上是一个对立统一体,是相互依存和相互作用的。应该把社会发展的一般共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来,对人才的培养做出了准确的设计。这一鲜明的指导思想实际上要求我们要打破传统的以成绩评判学生,分类排队的“应试”教育模式,而要面向全体学生,对每名学生进行全面素质教育,通过全面素质评价手段,发现不同个性学生自身发展的不同要求,给予他们创造、发展特长的条件,帮助学生正确认识自己,客观评价自己。这既是学生个性品质发展需要,也是社会发展对各种类型和不同层次人才的需求。从而使学生在二中受到教育成为他终生学习的基础,成为他未来生存的基础,具体体现在“学会做人,学会学习,学会生存,学会创造”上,以适应未来社会对人的要求。
  年级组是社会、家庭、学校教育的中介,是协调教师活动的场所,是学生德、智、体、美、劳、心理和谐发展的外部环境。围绕着二中的办学思想,我们展开了对学生的全面素质评价,以评价为核心,调动老师和学生的积极性,客观认识自己,从教和学两方面促进整个教育工作质量的提高。从1994年以来初步建立了以计算机动态评价为主要手段的,“学生全面素质评价计算机动态管理系统C94”,以下简称“评价”。
  一、 对评价的认识
  开展学生素质综合评价工作是抓好基础教育,实现教育目标,深化教育改革的一项重要工作。它一方面为科学地评价学生素质和学校教育及时提供依据,另一方面,可以有力地变学校“应试教育”为“素质教育”,充分发挥教育评价的导向、激励、改进、鉴定的多种教育功能。同时我们认识到,教育教学中出现的质量问题,不是最终通过考试、检查等手段检测出来的,究其实质,“质量问题”是教育教学过程中“生产”出来的。因此,对教育教学全过程的全面质量动态评价(即形成性评价)就显得至关重要,把握不住这一点,就会使我们的教育教学工作失于控制,出现问题且难以补救。
  综上,我们认为“评价”是年级实施对学生全面素质教育中的必要手段,是学校进行科学管理的重要环节。教育的目标要*“评价”去检验;教育的过程要*“评价”去监测;教育过程本身就是一个不断“评价—调整—评价”的过程。“评价”体制的建立自然成为当今学校实施素质教育的核心。
  二、 对计算机参与“评价”的认识
  利用计算机对学生素质进行评价和动态监测是对学生进行科学化管理的方向,也是每一位教师应掌握的基本技能。计算机参与评价工作,我们认为有以下诸方面优势:
  1、计算机以其高速处理信息的特长可对复杂过程、繁琐计算提供实时处理。“评价”中需要进行大量的加权求和,模糊评判和各种数理统计,上机运算可以把数据处理的误差率减到最小,从而提高评价结果的可信度。
  2、计算机存贮量大,利于对学生全面素质各级要素指标的综合评判,只要有这种需要,完全可以将全年级每个学生德、智、体、美、劳、心理等全部数据存贮于一个数据库内进行各种分类统计和运算,而全部信息仅需一张软盘就绰绰有余。方便、易保存。
  3、计算机在“评价”过程中可以为我们提供高质及时的反馈信息。计算机评价系统的最大优势体现在对教育过程的动态评价上,对于问题的分析,可以是定量的,亦可是定性的。
  4、计算机参与“评价”可以减少人为主观因素的干扰,利于年级组的协调和管理,减少不必要的矛盾。
  三、 评价系统结构简介
  C98采用积件思想对学生全面素质数据进行管理。积件(Integrableware)源于计算机辅助教学软件的开发。其基本含义是由教师和学生根据不同教育、教学实践的需要,自己组合运用自由教育、教学信息和处理策略库与工作平台。“学生全面素质评价积件”即由不同层次教育管理者、教师乃至学生根据不同时间、空间、学生素质水平、教育培养目标的需要,自己组合运用不同评价手段、评价指标的教育评价信息和评价信息、评价数学模型库及工作平台。它是从传统评价经验中发展出来的,现代管理评价建设的重要观念转变,是教育评价的一种新方式。
  (一)C98积件系统由六个数据库组成
  学生基本档案数据库C98O ,内含姓名、性别、出生年月、民族、籍贯、政治面目、类别、本人简历、家庭住址、父母情况、毕业后去向等项目,此库在三年中基本上不做变动。
  学生思想道德素质评价数据库C98 ,内含德育评定诸项量化分,考勤状况、奖惩状况、学年评语、平时表现诸监测项等,此库每学年更新一次。
  学生文化科学素质评价数据库,C98 ,内含学生知识水平指标、各学科各章节测验、考察成绩,学生学习技能量化指标分,学生学习能力量化指标分,学生思维水平量化指标分,含主副科总计二十余科的期中、期末及总评成绩,此库每学期更新一次。
  学生生理评价数据库,SLC98 内含身高、体重、胸围、肺活量、视力、血色素、上臂围、营养状况等各项生理指标以及体育课诸项达标测试成绩。此库每学年更新一次。
  学生心理评价数据库XLC98 ,内含性格类型、气质特征、心理健康水平、(心理适应能力、艾森克人格测试)、脑功能(智商、左右脑度)等多项心理测试项目,此库为入学第一学年测试。
  学生美育、劳技评价数据库,MLC98 ,内含音乐、美术课成绩,审美能力等级、劳技课成绩(打字、编织、焊接、花卉种植、修车等)劳动态度、劳动能力等级等,此库每学期更新一次。
  * 为班号 为学期号
  此六个数据库均以班为单位,存于各班班主任的磁盘上,由班主任老师负责组织科任老师或学生进行修订和更新,年级定期拷贝汇总,进行资料编辑、查询统计及动态监测。
  (二)评价积件组合平台
  积件组合平台是指供师生及各级教育管理者用于组合评价积件库,并最终用于实际教育管理的软件环境。目前,可初步用于教育评价的软件开发平台,如Power Bulider、 VB、 Visual Foxpro等。但它们还不能是我们所说的评价积件组合平台,评价积件平台应从以上优秀平台软件中吸取数据组合的设计思想,并从评价积件思想本身来考虑组合的教育评价功能。
  四、 评价系统的应用
  1、系统特点:三全动态评价
  (1)全程动态评价:对于学生学习有关的一切工作,包括预习、听讲、作业、复习、考试、总结、答疑、改错、讨论等整个过程全面实施质量监测。利用C98系统可以对各学科、各章节,甚至各知识点的教学、学习情况的每一环节进行动态监测,以随时获得教学学习质量信息。例如在初二上半学期对物理教学情况的监测中发现,在阶段测验中,全年级学生“光学”部分成绩普遍偏低;再进一步统计,结果表明,错误率主要集中于“放大镜、幻灯机、照相机、投影仪、近视镜的成像原理的区分”上,(即透镜成像原理)。根据C98提供的信息,我们马上深入到学生中去做调查,如开不同层次人部分学生座谈会,分析、了解问题发生的根源。通过了解得知:发生这个“质量问题”的根源是一节实验演示课的草率。在光学实验、演示课上,学生没能仔细看清演示结果,在分组实验中又马马虎虎,敷衍了事,没有达到实验的目的。据此,我们会同物理老师及时安排重新实验,并采用更直观的手段重新进行演示实验等补救措施,较好地堵住了这一漏洞,在期末统考中,“透镜成像原理”这一知识点失分率极低。实践证明,所谓的全程监测并非是真正含意的全过程的监测,而是对事物发展全过程中起关键作用的作用点进行严格的监测,以此达到对事物发展全过程有效控制的目的。
  C98的“德评库”曾经显示出这样一组信息,年级某班在九、十两个月中迟到现象明显高于别的班,进校后又屡次有个别学生不回家现象。据此,我们查询同一时间段的“学习评价库”发现,此班的外语科测验成绩作业状况下滑显著,早读成绩也是年级倒数。而外语科教师恰恰是此班班主任,种种信息表明,问题出在班主任身上。我们及时做了调查、了解,果然,班主任老师由于家中的一些私事,近几周早读经常不到位,上完课又提前走,一度放松了管理,班中出现了波动异常。于是我们在了解情况的基础上,安排年级其他老师及时“补位”,年级组长也盯班代管等,既帮助这位班主任老师处理好家务事,又保证了教育教学质量的平稳。“教育无小事”,我们不能因种种客观因素的干扰而放松对学生教育质量的要求,C98的实时动态监测确实能使我们的年级工作做到了防微杜渐。
  (2)全科动态评价:C98系统的运作要求全部科目的参与,即所有科目直至影响学生素质形成的各方面事物都要置于C98的监测下。学校教育是一个整体,无论哪一方面的哪一点偏差,都会导致整个教育效果的大幅度下降。实施全科老师监测的目的也正在于防止这种现象的发生。在初一第二学期,有一段时间学生表现浮躁,课间打闹,中午乱跑,课上分神儿,作业潦草。我们利用C94做查询,班主任的工作没问题,各项管理均无放松迹象,主科成绩也还平稳,学生为什么有些“疯”呢?再对所有科目的课堂状况做查询发现,音、美课近一段出现乱课现象,由于上课环境的变化(音乐教室、美术教室),学生的音、美课变成了好学生的“写作业课”,淘气学生的“造反课”,一时间人心浮动,作业潦草。我们抱着试试看的想法对音美加强了检查,并对学生明确指出音乐、美术课的重要地位,以及考核的标准,使学生从思想上重视,音美课课堂纪律大为改观,年级的学习风气也逐渐恢复了,学生精神状态平稳,各班又恢复正常。看来,我们的措施是对的。C98的这一实例向我们证实,全科管理是必要的。教育是一项系统工程,其发展遵循着系统工程的动态有序性和要素相干性,而C98恰恰为我们把握这种有序性和相干性提供有力依据。
  (3)全员参与评价:在年级组长组织下,班主任、各科任教师、各级班干部,直至每一名学生都要参与到C98的动态评价中来,自评与互评相结合,使教育教学质量观念在全体人员心目中占有重要地位。在具体操作中,我们实际上是吸收班主任、任课教师、学生班长、学习委员、课代表参与到C98的动态监测中来的,教师有评价小组,学生中也有各班的动态评价小组。否则大量浩繁的监测数据是难以收集的。这里,如何调动全员参与的积极性成为首要问题。这决定于年级组长的组织管理能力和工作技巧。实践证明,学生的参与是有效的,初一第一学期,正是学生测评小组报上来的数据信息显示某科课堂乱,学生学习无兴趣,日常又基本上不留作业,板书乱,笔记不完整,……为此,年级组及时向校教学处反映情况,将本学科作为重点治理科目。学校经过听课和慎重研究,决定增请代课老师,并开设同步补习班,情况有所改善。总之,只有全员参与,动态监测才有可能实现,C98才有生命力。
  2、系统功能:实施超前评价管理,预防为主。提前控制影响学生成长的诸因素,是年级全面质量管理的重要宗旨之一。运用C98进行动态评价,其目的不仅在于防微杜渐,更在于防患于未然。学习方面,依据各学科特点及运用数理统计的方法对往届学生学习状况进行调查,归纳出不同学科学习中易出现问题的阶段。然后在这些环节上再进行更细的指标划分,进行更严格的质量监测。例如,在对往届学生语文学习的调查中发现,学生语文素质的缺陷往往不是语法、语基、字词部分,也不是作文,而是阅读能力差。而这一部分涉及到学生的阅读理解能力和认识水平,以及思维方式、思想水平的高低,这往往又是*复习讲解难以提高的。据此,我们在初一就建议语文课加强学生的思维训练,从一开始就有意识的增加一些自我介绍、2分钟演讲、针对身边事物的小辩论等,提高他们的思维能力。增设专项的阅读、分析文章的训练,在阶段测查中也注意对阅读部分命题的深度和层次性,引导学生由浅入深,较早地在学生头脑中建立分析文章,把握中心,概括含义的方法、思路,作文的体裁、形式更开放些,允许写杂文、甚至小说……以求其语文基础素质的坚实,从而从根本上提高学生阅读、理解、分析能力。
  心理健康教育是学校里的新兴事物,也是进行学生素质教育所必不可少的。由于学生心理问题具有很大的个体差异,同时又具有隐蔽性。因此,及时发现学生个体的心理弱点,并有针对性地选择教育方法,就成为教育过程中防患于未然的重要手段。C98系统中储存着学生刚一入学时进行的心理健康水平、性格气质特征、脑功能状况三大类七项三级分项指标,可为班主任对学生的了解提供一定的参考依据,特别是在做个别生的工作中更有现实意义。初一入学初,我们要求每个孩子都建立错题档案本儿,定期由老师、家长审阅、签字,借以养成其注意改错,积累问题的习惯。有时为强化其记忆单词、字词、背默课文还要求反复抄、默数遍,安排学习互助小组,共同学习。但执行中唯有二班一个各方面纪律表现很不错的小女孩总是不按要求去做,教师问到她时,她涨红着脸一言不发,僵持不下,老师感到难办。为此,我们查阅了她在C98系统中的心理评价档案,发现在她性格特征这一项的测试中,群体活动能力、解决问题能力、自信心问题、情绪、情感五个四级评价指标中,有四项得分在2分以下,是绝对内向型,只有情感一项分数稍高,属偏于内向型,整体属于典型的内向型性格,与班主任共同分析其日常表现,这孩子在班中事事谨小慎微, 不多言不多语,十分关注同学、老师给自己的评论,一点小事在心里憋很久,虚荣心强,好面子,而自信心又差,干什么事畏首畏尾。但有一点,各科老师都加以肯定,就是凡是做过的题型,她错过的地方,从没重复错过,说明她细致、认真。通过深入分析,我们认为,这孩子的特点是与她的性格特征有很大关系的,之所以不再重复错,并非仅仅出于认真、细致,是由其保守、深思、反省、谨小慎微的内向型性格特征决定的,对于这类型孩子,就不一定沿用对大多数孩子的教育方法。经过研究,我们决定不要求其建错题档案,和多次重复,避免伤其自尊,也不强求其参加小组学习,给她创造自己相对安静的思考环境,使其有安全感,同时多辅以鼓励,信任的谈话,布置一些她力所能及的工作,使其逐步有成功体验,建立自信,从而进一步引导她自己确定正确、合适的目标。通过一个阶段的工作观察,我们发现取消对她的要求后她反倒能更加努力地学习,并且能大大解放自己,不再象以往那样封闭、胆小,家长也反映,在家象换了一个人……
  1994年9月,开学初,在邀请体育老师浏览C94系统中,生理(体质)评价库时,体育老师无意中发现学生(男生)上臂围松紧差普遍较小,我们当即进行求和平均,结果显示,年级男生上臂围松紧差平均0.74cm。体育老师感叹,这样的肌肉程度必然导致将来身体素质中“引体向上”能力低下。针对这一潜在问题,我们及时布置各班主任,安排适当的专项上肢训练,能做引体向上,每日坚持做,暂时不能做的,从练攀“垒木”开始,循序渐进。每天清晨,操场边的器械上爬满了初二男生,一个个生龙活虎。一学期后,体育课进行了测试,“引体向上”、“屈臂悬垂”及格率94%,优秀率为40.3%,比一学期前的及格率81%、优秀率21.4%前进了一大块,学生尝到了甜头,我们的管理和决策也做到了有的放矢,事半功倍。
  3、系统方法:
  (1)量化评价:量化利于数理统计,量化有利于客观评价,量化也利于计算机的操作,对于学习成绩、生理指标等量化项目自不必说,对于德育评定、心理状况、美育、劳技等难以量化项目,我们也尽量设计量化指标,使之在数据库内易于操作。
  以往对学生素质的综合评判大多是定性分析,或是单因素定量评价(如考勤记录或学习成绩),这种传统的方法往往带有主观性,不够准确全面,然而借助于模糊数学的方法,综合考虑多种因素,却可以更好地模拟人们模糊判断,从而有效地对学生素质这个复杂的涉及到多种因素的事物进行综合评估。
  由于这种评判工作可以由电脑来完成,所以这又给教师提供了便利,也有利于推广。
  ①关于计量等级的说明:
  在现代科学中,所使用的全部计量原则和方法可归结为四个计量等级。ⅰ名称等级:计量按照某些特征客体进行分类,其实质是客体被描述成同类相同而异类间有差异;ii序列等级:这种计量的原则是按照某种特征,将客体排列次序,按序列等级进行计量,表示客体按其所表现的某种性质的强度所占的位置;iii组距等级:组距等级有序列等级的全部特征,但又与前者不同,它能准确确定所采用的计量单位之间的组距量;iv关系等级:这是对数量特征进行计算和计量的等级,它可以提示客体间准确的数量关系,关系等级包括了组距等级的全部特征。
  我们所采用的学生素质模糊综合评判方法,将确定参评客体的关系等级,这是一种精确的结果,这种关系等级又可以很方便地变换为组距等级或序列等级。
  ②评判等级的指标体系:
  首先,由学校教育处及有经验的班主任,按照上级有关学生全面素质培养方面的要求,参照教育学、心理学等理论,结合本校实际情况及近期内教育的重点,设计出单因素调查表(见附表),表内共有13项单因素调查项目,每项按其重要性赋以相应的权重系数,每个项目都对应单因素评定等级(A、B、C、D)。
  再次,再根据教师评判、家长评判和硬评判结果,进行第二层模糊综合评判,从而得出该学生综合素质模糊评判结果。
  ③模糊综合评判的步骤和所用模型:
  (略)
  (2)注重反馈信息:开展对学生、科任老师、家长的反馈意见调查,把学生意见和老师要求以及家长想法及时汇总,并反映给当事各方,作为进一步改进工作,确定评价指标的依据。C98测评管理系统执行的是一个连续的动态评价过程,它需要在实施管理和监测的过程中不断修订各方面标准,根据出现的问题采取行动,从而保证C98系统监测的准确和管理的高标准。例如,对于学生优秀等级的划分标准就随年级的增高和难度的加大则逐渐改变。体质测定标准也要根据男女生生理发育特点而制定。此外,一个班的学习状况的动态监测所提供的及时、准确的反馈信息也有力地帮助任课教师随时调整进度和讲课侧重点。基础知识、基本概念失分率高,就要侧重于讲;计算失分率高,就要侧重于练;有时又必须讲练结合。在实际工作中再适时地与问卷调查等反馈的手段相结合,就能使教学管理做到有深度、有力度、且抓关键。C98系统的这种灵活性、多样性,对促成全体人员工作上最优状态的形成帮助极大。
  4、其他评价功能:在具体日常工作中,C98动态评价系统还可提供各种形式的分类统计,以指导具体工作。如入学一年后,二年后再对当初各小学保送生质量进行评价,就可看出各小学保送生质量高低;同样也要对学校招收的各类学生质量进行评价,保送、特长生、非正常录取生中经过一年、两年的学习,往往变化很大,这其中的规律性对于学校有重要指导作用;再如不同用脑类型学生,不同气质类型学生在学习、德育状况上有何差异;甚至可以做个子高矮与身体胖瘦与学生智力发育、学习成绩、体质、心理发育呈何种相关趋势……只要需要,就可以随时进行数理统计,相关分析。由此可以想象,C98系统本身的应用还是大有潜力可挖的,某种意义上讲,C98系统与管理使用者本身已构成了一有机整体,具有极强的能动性和创造性。
  五、 几点想法:
  1、从对学生全面素质角度看,基础教育要实现“两全”,即全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。最紧迫的任务是要转向素质教育。素质教育的核心内容一是要面向全体学生,二是要求德、智、体、美、劳、心理素质全面发展,三是要让学生主动地发展。要达到这一目的,建立素质教育的评价制度是关键,特别是对教育过程动态监评。C98学生全面素质管理中的计算机动态评价系统正是向这方面努力的一个小小的尝试。
  2、从学校管理角度看,C98建立和使用,其意义不仅在于方便、快捷地处理信息,提供反馈,更重要的在于教师队伍的建设,它可以不断更新教师的教育观念,充分发挥教育者的主导作用和受教育者的主体作用,逐步建立以“评价”为核心的管理模式,形成科学、完整系统的素质教育评价制度,成为替代考试指挥棒作用的衡量标准,从而达到以素质教育的标准评价教育教学工作的目的。
  3、C98系统是开放式的积件,它没有固定的模式。这样做的目的在于,使用者可以根据自身需要进行分类统计,同时,鉴于不同年级,不同班级乃至不同学生的个性差异,必须设定与之相适应的不同的评价指标体系和具体评价指标。C98由班主任直接操纵和使用,它不是二线的教科研项目,而是一线的教育教学工具,其成果马上能反映到班级、年级工作中去,带有“技工贸一体化”的色彩。
  4、存在问题:C98系统目前还只是个雏形,限于人员、条件、时间、精力等诸多外部条件限制,许多领域未及深入研究和实践。在“评价”中,一个突出的问题是各级教育工作者思想认识的转变,只有在思想上取得一致,上下一心,素质教育才有可能真正展开;此外,量化指标体系是个动态变化量,要根据不同学校、不同的学生来源来制定一些难于量化的内容还有待于进一步调整和完善。
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